Situação de aprendizagem com o texto "PAUSA"

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO TEXTO "PAUSA" DE MOACYR SCLIAR

Situação de aprendizagem : Conto com o texto "Pausa"de Moacyr Scliar

Público alvo: 9º ano

Tempo previsto : 10 a 12 aulas.

Conteúdos e temas: Traços característicos do conto; competências e habilidades para a leitura.

Competências e habilidades: Explorar, desenvolver e ampliar as capacidades de leitura e interpretação.

Estratégias: Trabalho com diversas mídias, apresentação de imagens, poemas, músicas etc.

Recursos: Textos escritos com slides; vídeos, poemas, internet.

Avaliação: Produção coletiva de um conto a partir da escolha de uma situação estranha ao convívio social.

Fazer um retrato falado e/ou escrito (produção coletiva) do protagonista a partir da leitura e interpretação textual.

PRÉ LEITURA

-Competências: Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto, expectativas em  função do autor e instituição responsável pela publicação, antecipação do tema ou ideia principal  a partir  dos elementos para textuais e a partir do exame de imagens ou de saliências gráficas.

1-O título do texto é “Pausa”. Como este título se relaciona ao cotidiano escolar? Em que outros momentos,(contextos sociais) é necessário também fazer uma pausa?

2-Quais assuntos são tratados neste blog? Que gêneros textuais são lá veiculados?
3- Qual é a marca literária predominante dos textos apresentados no blog? Há a biografia dos autores?Possibilitar aos alunos uma visita ao blog em que foi publicado o texto.

4- A partir da visita ao blog e da discussão acerca do título, o que se espera encontrar no texto, sobre o que ele falará?

5- Quais sinais gráficos representam “pausa” no texto?

DURANTE A LEITURA

-Competências: Construção do sentido global do texto, confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura, identificação das pistas linguísticas responsáveis pela continuidade temática e/ou progressão temática, localização ou construção do tema  ou ideia principal.

6- O que sugere ao leitor essas duas identificações adotadas pelo protagonista?

7- Neste texto, em que momento(s) o protagonista faz uma pausa?

8- O personagem principal é tratado por dois nomes diferentes. Quais são eles e em que ocasiões surgem?

9- Elabore um esquema identificando os seguintes elementos da narrativa:
- personagens:
- tempo (cronológico/psicológico):
- espaço:
- enredo:
- foco narrativo:

10- Identifique no texto trechos que expressam comportamentos e outras pistas superficiais reveladoras de como seria o relacionamento de Samuel com a esposa:

                                                               DEPOIS DA LEITURA

Competências: Localização, em função da finalidade da leitura e do registro para melhor compreensão, construção da síntese semântica do texto e avaliação crítica do texto.

11-Em “embora jovem, tinha a fronte calva... O conjunto era uma máscara escura.” Como você caracterizaria Samuel?

12-Que outro título, breve e simples, você daria ao texto? Explique com base na história que você leu.

Eliana de Lourdes Campêlo

Situação de aprendizagem com o texto: "O avestruz" de Mario Prata

Situação de Aprendizagem: HQs com o texto "O avestruz" de Mário Prata.

Público-alvo: 6º ano

Tempo previsto: 10 a 12 aulas

Conteúdos e temas: Traços característicos das HQs; competências e habilidades para a leitura, transposição para a linguagem não verbal, transformação do narrador em linguagem visual (imagem).

Competências e habilidades: Explorar, desenvolver e ampliar as capacidades de leitura.

Recursos: texto escrito ou slides, vídeos, poema.

Avaliação: produção coletiva da HQ a partir do texto escolhido

1ª e 2ªs aulas - Distribuição de gibis (leitura de fruição).

3ª e 4ªs aulas - Características das HQs, leitura do texto "O avestruz", pelo professor.

5ª e 6ªs aulas - síntese da história, transformação das passagens da história em imagens.

7ª e 8ªs aulas - Esboços da história na sequência narrada.

9ª e 10ªs aulas - Finalização

11ª e 12ªs aulas - Apresentação - exibição da HQ para os pais e colegas das outras turmas.

1. Antes da leitura

- Distribuição de gibis e o 1º contato com o gênero HQ – leitura por prazer.

- Ativação do conhecimento prévio:

a) antes da leitura do texto escolhido, algumas perguntas serão feitas, para socialização dos conhecimentos:

- O que é um avestruz? Você conhece?

- Você já viu um?

- Como imagina que seja?

Ou,

- como ele é?

2. Levantamento de hipóteses:

a) Apresentação do título do texto: “O avestruz”

b) Pedir aos alunos que anotem o que esse nome lhes sugere, o que esperam de uma história com esse nome e onde poderia acontecer.

c) Informações sobre as características desse gênero de texto.

d) Informações sobre o autor do texto

2. Durante a leitura

- Leitura feita pelo professor: apresentação do texto através de data show, texto impresso ou vídeo.

- Os alunos deverão anotar, sublinhar ou destacar informações relevantes que possam ajudar na transformação da narrativa, das passagens da história em imagens correspondentes, para a elaboração da HQ.

- comparação de informações: incentivar o aluno a comparar/contrastar informações contidas no próprio texto: um avestruz pode ser um animal de estimação? Pode ser criado dentro de um apartamento? Quais são os hábitos dessa ave?

- esclarecimento do sentido das palavras, expressões ou siglas desconhecidas dos alunos.

3. Depois da leitura

- Qual a intenção do autor com esse texto? Que posição ele defende?

- Esboço da história com os desenhos das imagens na sequência narrada.

- Quais os balões que serão usados nos diálogos e na narração?

- Finalização da HQ com as imagens e diálogos para entendimento da história.

- Apresentação/exibição da produção.


Edna